Ճանաչում ընդդեմ մետաճանաչում
Քանի որ ճանաչողության և մետաճանաչողության ուսումնասիրությունը հետաքրքիր թեմա է մի շարք առարկաների համար, կարելի է հետաքրքրություն ունենալ՝ պարզելու ճանաչողության և մետաճանաչողության տարբերությունը: Այնուամենայնիվ, մարդկանց մեծամասնության համար այս երկուսը շատ շփոթեցնող են: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ճանաչման և մետաճանաչողության միջև սահմանազատման գիծը հաճախ դժվար է բացահայտել, քանի որ այս երկուսը հակված են համընկնում: Հիմնականում ճանաչողությունը գործ ունի մտավոր գործընթացների հետ, ինչպիսիք են հիշողությունը, ուսումը, խնդիրների լուծումը, ուշադրությունը և որոշումների կայացումը: Այնուամենայնիվ, մետաճանաչումը վերաբերում է անհատի ավելի բարձր կարգի ճանաչողական գործընթացներին, որտեղ մարդն ակտիվորեն վերահսկում է իր ճանաչողությունը:Այս հոդվածի նպատակն է ներկայացնել ճանաչողության և մետաճանաչողության հիմնական ըմբռնումը` միաժամանակ ընդգծելով ճանաչողության և մետաճանաչողության միջև եղած տարբերությունը:
Ի՞նչ է ճանաչողությունը:
Ճանաչումը պարզապես կարող է սահմանվել որպես բոլոր մտավոր գործընթացներն ու կարողությունները, որոնցում մարդիկ ներգրավված են ամենօրյա հիմունքներով, ինչպիսիք են հիշողությունը, ուսումը, խնդիրների լուծումը, գնահատումը, պատճառաբանությունը և որոշումների կայացումը: Ճանաչումն օգնում է մտավոր գործընթացների միջոցով գեներացնել նոր գիտելիքներ, ինչպես նաև օգնում է օգտագործել այն գիտելիքները, որոնք մարդիկ ունեն առօրյա կյանքում: Կրթության հոգեբանները հատկապես հետաքրքրված էին երեխաների աճի և զարգացման միջոցով անհատների ճանաչողական գործընթացների ուսումնասիրությամբ: Ժան Պիաժեն հատկապես կարևոր է այս ոլորտում, քանի որ նա ներկայացրել է երեխաների ճանաչողական զարգացման փուլերը՝ ծնունդից մինչև հասուն տարիք։ Դրանք են՝ զգայական-շարժիչ փուլ (ծնունդ – 2 տարի), նախավիրահատական փուլ (2-7 տարի), կոնկրետ գործառնական փուլ (7 – 11 տարեկան), և վերջապես ֆորմալ օպերացիոն փուլ (դեռահասություն – հասունություն):
Համակարգային մոտեցում մտավոր գործողությունների վերաբերյալ
Ի՞նչ է մետաճանաչումը:
Մետաճանաչումը հաճախ սահմանվում է որպես մտածելու մասին մտածել: Այն թույլ է տալիս մեզ լավ կատարել տվյալ առաջադրանքը պլանավորման, մոնիտորինգի, գնահատման և ըմբռնման միջոցով: Սա նշանակում է, որ մինչ ճանաչողական գործընթացները թույլ են տալիս անհատների բնականոն գործունեությունը, մետաճանաչումը բարձրացնում է այն ավելի բարձր մակարդակի վրա, ինչը մարդուն ավելի իրազեկ է դարձնում իր ճանաչողական գործընթացների մասին: Օրինակ, պատկերացրեք երեխային, ով ավարտում է մաթեմատիկական հարց: Ճանաչողական գործընթացը թույլ կտա երեխային կատարել առաջադրանքը: Այնուամենայնիվ, մետաճանաչումը կրկնակի կստուգի մոնիտորինգի և պատասխանի գնահատման միջոցով: Այս առումով մետաճանաչումն օգնում է ստուգել և զարգացնել երեխայի վստահությունը: Ահա թե ինչու կարելի է ասել, որ մետաճանաչումն օգնում է հաջող ուսուցմանը:
Ըստ Ջոն Ֆլավելի (1979)՝ գոյություն ունի մետաճանաչողության երկու կատեգորիա։ Դրանք մետաճանաչողական գիտելիքն են և մետաճանաչողական փորձը: Metacognitive գիտելիքների առաջին կատեգորիան վերաբերում է գիտելիքներին, որոնք օգնում են վերահսկել ճանաչողական գործընթացները: Սա ևս մեկ անգամ բաժանվել է որպես անձի փոփոխականի իմացություն, առաջադրանքի փոփոխականի և ռազմավարության փոփոխականի: Դրանք վերաբերում են անձի իրազեկվածությանը իր հնարավորությունների, առաջադրանքի բնույթի և մեթոդի հետ, որը պետք է ուղեկցվի առաջադրանքն ավարտելու համար: Մյուս կողմից, մետաճանաչողական փորձը ներառում է ճանաչողական գործընթացները վերահսկելու համար օգտագործվող ռազմավարություններ, որպեսզի անհատը կարողանա հաջողությամբ կատարել առաջադրանքը: Դրանք թույլ են տալիս մարդուն վերահսկել և գնահատել գործընթացում ներգրավվելիս: Այժմ փորձենք բացահայտել հիմնական տարբերությունը, որը գոյություն ունի ճանաչողության և մետաճանաչման միջև։
Ո՞րն է տարբերությունը ճանաչողության և մետաճանաչողության միջև:
Այս երկուսի միջև հիմնական տարբերությունը բխում է նրանից, որ թեև ճանաչողությունն օգնում է մարդուն ներգրավվել մի շարք մտավոր գործընթացների մեջ՝ իրեն շրջապատող աշխարհը հասկանալու համար, մետաճանաչումը մի քայլ առաջ է գնում: Այն զբաղվում է ճանաչողական գործընթացների ակտիվ վերահսկմամբ: Ահա թե ինչու մետաճանաչումը սովորաբար նախորդում է ճանաչողական գործունեությանը:
